所谓“6+1”协同创新专业建设模式，即在专业建设与发展过程中，逐步建立起高校与“报社、期刊社、出版社、网站、印刷厂、书店”协同运行的模式(如图所示)。
这一模式与新闻出版行业采、编、印、发运行模式紧密结合，高校与其他协同主体间可以进行调整，相互融合，以满足高校专业教学和企业用人需求。打破关门办学的瓶颈，与新闻出版产业、行业、企业密切合作，解决了人才培养与就业市场需求相衔接的问题，以确保应用型人才的培养。
改变了传统教学方式
在多年的专业建设与改革过程中，吉林工程技术师范学院探索建立了“教室与岗位协同、教师与导师协同、学生与员工协同、作业与作品协同”的双岗位、双教师、双身份、双成果的“四双”机制，实现了由传统单一灌输式向开放式、多元化教学方式的转变。
教室与岗位协同是指在教室里完成专业理论知识的学习，而专业技能的训练、岗位实习则在校内外产业基地群现场完成。
教师与导师协同是指实行企业和学校“双导师”制，协同承担教学实训任务。通过建立媒体专家资源库，选择企业导师与校内专业教师协同指导学生岗位技能训练，形成了校企互派，双向兼职;校企互动，共育“双师型”骨干教师的机制。
学生与员工协同是指在学习过程中，学生不仅要以学生的身份学习专业知识和技能，还要以行业企业员工的身份，明确行业企业员工的岗位职责，完成岗位工作任务，充分体验行业企业员工的角色与感受。
作业与作品协同是指学生专业核心能力培养按照行业企业岗位工作要求，在实践中“做中学、学中做”。在学校写一篇新闻报道、编辑一张报纸、策划一本图书，在企业中参与一篇报道的专访、一个栏目的策划、一个网页的制作、一套丛书的发行、一个印刷周期的全程实做。学生在完成作业的同时也完成了岗位工作任务，缩短了课堂与就业岗位的距离。
构建专业实践教学体系
实践教学是编辑出版学专业应用型人才培养的关键环节。吉林工程技术师范学院通过与“报社、期刊社、出版社、网站、印刷厂、书店”协同合作，组织行业专家和学者共同分析本专业课程与职业岗位能力的关系，逐渐形成了“校内实践课程学习、行业职业资格证书考试、校外学科竞赛活动”阶梯式创新型实践教学体系。
通过与“报社、期刊社、出版社、网站、印刷厂、书店”建立校内外产学基地群平台，形成了“课内课外协同，高校与企业协同，仿真与全真协同”的实践教学模式。
校内外产业基地群由3个部分构成：一是校内6个专业模拟实训室、1个学生创办的报社以及4个媒体工作室;二是与校内《职业技术教育》杂志社合作建设的实践教学基地;三是22个校外“报、刊、社、网、厂、店”等实践教学基地。按照企业对人才规格与质量要求建设，为专业教学提供了仿真模拟训练基地。
吉林工程技术师范学院《职业技术教育》杂志社、学报编辑部和院报编辑部、新闻采编印务中心每学期承担120余人次的实训任务，是校内真实的行业环境。
而省内22家媒体、行业、企业单位，能在学校计划的实习时间内，提供一定数量的职业岗位，优秀学生可直接就业。
不断提升教学管理水平
通过与协同主体合作，吉林工程技术师范学院探索实行了与行业企业“协同制定人才培养方案、协同编写教材、协同指导毕业论文和毕业设计、协同实施教学过程管理”的方式，管理水平有效提升。
协同制定人才培养方案。编辑出版学专业组建了由学科和媒体专家16人组成的专业教育教学指导与咨询委员会，通过对行业人才市场未来需求的总体分析、人才岗位群能力的罗列分析，确立本专业人才培养的定位与核心能力，构建以产学合作培养方式为主，突出岗位核心能力培养的理论与实践课程体系。
协同编写教材。校外专家结合学科前沿进展以及业界的最新动态，与校内专业教师共同研究行业发展规律和教学规律，协同编写教材，及时将科研和生产中的内容融入或转化为教学内容。
协同指导毕业论文和专业设计。一是校外导师从行业发展、研究热点等提供毕业论文选题，与校内教师共同指导学生毕业论文工作;二是校外导师与校内教师协同指导学生专业设计，即由学生独立完成一张八开报纸的创意、采写、编辑、设计、制作的完整流程，由“双导师”从专业知识、行业需求等不同角度加以指导。
协同实施教学过程管理。主要是指实习、实训时，由校内1名专任教师带队，由2~3名企业教师指导，校企双方共同评价实习质量，教师同时接受学生的评价。
(本文第一作者和第二作者分别为吉林工程技术师范学院传媒与数理学院院长、副院长)
