【作 者】沈婷：接力出版社有限公司编辑部
【摘 要】伴随我国教育改革的发展，国家对教育现代化、教育信息化的要求全面提高。在此前提下，教辅产品作为与教育活动密不可分的教育媒体，应结合我国基础教育阶段教学的“智慧教育”环境，着眼融合出版趋势下教辅出版数字化、“智慧化”的发展方向，以交互性诉求、个性化诉求及评价性诉求为设计突破口，成为“智慧教辅”。
【关键词】融合出版；数字教辅；智慧教辅；智慧教育
随着网络计算机技术对出版行业的影响愈加全面和深刻，传统出版与新兴出版互通共融的发展理念已成为普遍共识，融合发展势头迅猛。教辅图书，尤其是中小学教辅，在我国拥有庞大的受众群体。由于其特殊的教育特性及商品特点，中小学教辅出版的发展变化一直是我国出版领域的关键部分，受到社会各方面的广泛关注。近年来，教育出版与信息技术结合，涌现出大量数字教辅产品。如何在融合出版趋势下做好中小学教辅的出版工作，以“智慧教辅”助力“智慧教育”，应当引起教辅出版单位的重视与思考。
一、中小学教辅出版现状及理念误区
融合出版是“互联网+”时代下传统出版与新型科学技术融合发展的出版。国家大力提倡和推进出版融合发展，2015年4月，《关于推动传统出版和新兴出版融合发展的指导意见》出台，为融合出版明确了发展方向和方式。作为新生事物，各教辅出版单位在融合出版的程度、力度及方式上不尽相同，在此契机下，众多数字教辅产品纷纷亮相。
（一）点读产品
初期的点读产品通过专门的学习设备，如点读笔、点读机，读取已预先“铺码”的配套纸质教辅，达到将文字内容转化为有声读物的目的。如今，我们可以在不少纸质教辅的封面或内文中发现二维码的“身影”。纸质教辅中的部分内容通过二维码与相应的音视频关联起来。此类音视频是纸质教辅的延伸资源，多数为外语听力训练、知识点（重难点）讲解和课外拓展阅读等。在使用纸质教辅时，读者只需扫描二维码即可获取这些多媒体学习资源。点读技术使原本图文无法很好传达的信息通过音视频等形式有效地呈现出来，丰富拓展了纸质教辅上的内容。这是最为常见的“书网融合”的数字教辅形式，纸质媒体和数字媒体充分发挥各自的技术特点和优势，实现资源优化配置，为读者提供更好的学习体验。对于教辅出版单位而言，依靠点读技术的数字教辅基本不会增加过多生产成本，主要支出集中在二维码生成、点读设备制作、音视频前期录制和播放平台的建设方面，为此积累起来的大量音视频数字资源，教辅出版单位还可以作为资源库素材进行二次开发利用。
（二）手机教辅
教辅APP伴随着智能手机日益普及和移动通信技术进步应运而生。教辅出版单位将经过编校的图文和音视频等教辅内容数字化，借助网络技术手段内嵌在手机上，再通过移动通信平台传递给读者。较于纸质教辅，教辅APP的内容便于更新，表现形式灵活，能够解决纸质教辅内容和表现形式僵化的局限，为读者提供快捷的服务。时下较为热门的手机教辅还包括各类微信公众号。教辅出版单位单就某个教辅品种注册专门的公众号，向特定用户推送信息，如教辅的相关文字、图片、音视频或使用和购买信息，吸引用户关注其产品，增强与用户之间的黏性和品牌知名度。
（三）在线学习辅导平台
互联网技术的发展，激发了教辅出版单位通过整合线上、线下资源，推出形式多样的在线学习辅导平台。（1）资源库。教辅出版单位按照各学科和各学段的课程标准，将教材知识点、课后习题、教学教案、图片资料、音视频资料等碎片化处理、结构化整合、数字化存储，进而搭建起题库和教学素材等，用户登录后按需检索、下载，获取自己想要的信息和素材。（2）作业平台。作业平台为学生提供在线习题，学生通过电脑或手机登录平台进行答题，平台即时给出评分、答案和解题思路等反馈。教师同样可以利用此类作业平台系统自主出题给学生使用。（3）在线课程。在线课程借助互联网或移动终端，提供学生可在课余时间登录的上课平台。直播或点播的在线课程都是高品质的视频课件，需要教辅出版单位持续更新，同时配备完备的互动和跟踪反馈系统。在线课程的优势在于用户能够根据自身实际自由掌握上课时间、地点及进度，突破了教学的时间和时空限制。在线课程有别于资源库和作业平台，它兼具基本的辅导和交流功能。
（四）电子书包
电子书包是结合了教材、习题、课内外读物等数字化资源，包含教学、管理、记录和娱乐等多种功能的移动终端服务平台。教师通过此平台进行教学（在线辅导或同步课堂等）、发布信息（通知、作业、成绩等）以及管理班级（考勤、信息等）。学生在平台终端接收学习指令，完成作业，反馈学习效果。电子书包帮助实现师生互动、学生合作的教学模式，移动的学习资源得以共享。2010年，我国在上海试点电子书包项目。2011年，该项目被列入“十二五”教育规划和国家教育中长期计划纲要。
数字教辅以纸质教辅无法比拟的海量信息资源、快速便捷的操作模式、个性化交互体验给传统纸质教辅市场带来不可小觑的冲击。但分析近年市场情况不难发现，数字教辅在当前中小学教育环境下发展并不尽如人意。一方面，师生和家长对数字教辅的教学效果反馈不佳，接受程度不高；另一方面，教辅出版单位在数字出版领域的盈利模式仍未取得突破。多方面因素导致了这一困境：中小学生在课后完成纸质教辅作业已属不易，无心留意各类延伸服务，而“学校课堂学习+碎片化时间补习”模式最终导致数字教辅沦为碎片化学习的工具，学生的课业负担愈加繁重；碎片化学习方式是否有益于需要提升专注度和深度学习能力的中小学生仍存在较大争议，教师和家长对此的选择较为谨慎，对传统教学模式及纸质教辅仍存在很大依赖；在经济不富裕的地区或家庭，智能手机、平板电脑等设备的普及率较低，制约数字教辅的铺开使用；点读产品和微信公众号推送产品因交互性和个性化设计程度不高而导致扫描率和点击率不足；各类作业平台和资源库虽然储备海量资源，但素材不精，分类、提炼功能不完善，匹配程度不高，容易使自控力较低和检索能力较弱的中小学生感到使用困难，从而降低学习效率；电子书包的操作要求教师队伍的信息化水平与之相匹配，其教育成效目前仍需进一步研究。
二、“智慧教辅”的定义与思考
人们普遍认为，传统教辅的价值是诠释教材、补充教材、指导学习和提供习题。“互联网+”与现代教育深入融合，推进了新的教育形式——智慧教育的产生，它要求在现代教育思想和理论指导下，主动灵活地运用新型技术创设个性化学习环境，增进学生思维能力和创新能力，实现因材施教。与之相适应的教辅，应是结构化、立体化、个性化的资源集合，并拥有交互与评价功能，能与使用者进行良好互动。这便是“智慧教辅”。而此前，人们误将数字教辅等同于“智慧教辅”，误将数字出版视为融合出版。教辅出版单位应清楚地看到，在传统纸质教辅上简单地通过技术手段叠加数字化信息的教辅无法适应智慧教育，也无法得到良性的可持续发展。若要找准教辅出版融合发展的突破口，就必须充分认识智慧教育的特征，发掘用户的真正需求。
（一）“智慧教辅”应具备深度的交互性
“智慧教辅”的交互性应体现互动和共享两个方面。“互动”是指读者与出版单位、读者与读者之间动态交流。智慧教育强调的是学生成为学习的主体，课堂转变为开放式的教学。学生基于个人兴趣选择学习主题，并利用数据库中的学习资源进行自主学习。在此过程中，教师尽量为学生提供优质的学习资源作为工具，采取学生分组讨论或师生互动的形式共同探索，创新思维，分享心得。“智慧教辅”从产品设计层面可以通过数据库向学生提供信息资源、在线习题及在线课程，同时还可以面向教师或家长提供按需输出、智能应用服务。此外，“智慧教辅”应为学生和教师提供在线“面对面”交流的平台，随时交流知识上的困惑和学习上的感悟与发现。“共享”是指基于数字化平台，读者与出版单位、读者与读者之间共享信息资源，挖掘、整合共同关注的碎片化信息，从而使信息资源进一步有序化、结构化，进一步促进其流通。“智慧教辅”产品能够帮助教师在平台上发布精心准备的课件资源，定时更新，实现优秀教育资源共享，弥补因经济差异、师资差异导致的教育发展不均衡、优质教育资源短缺的“鸿沟”。
重要的是，“智慧教辅”交互性的效果最终应体现在对数据的汇集上。学生的学习行为和教师的教学行为都应该在“智慧教辅”上留下“痕迹”，产生数据。当这样的数据达到一定数量时，再对数据进行预处理、挖掘和结果分析，必能找出对个性化教学、评价和管理有用的信息。
（二）“智慧教辅”应体现高度的个性化
“智慧教育”的目的是实现因材施教，其核心是学习内容精准传播。首先，“智慧教辅”需帮助教师突破教学的组织性，根据学生学习能力的差异进行细化分组，对学生知识接受能力进行全面评估分析，给出有针对性的教案和作业设计，灵活应变课程安排。其次，“智慧教辅”需在对学生作业及考试信息进行科学分析后，向学生准确推送有针对性的学习资源和制定阶段性学习方案，真正解决其学习中的困难，保证最终实现总目标。如此，既能突出教学的层次性差异，又能让学生掌握适合的学习方法，进而体现出“智慧教辅”高效性、开放性和灵活性的特点。
（三）“智慧教辅”应突显评价功能
学生评价是以学生作为对象的价值判断，是学生成长过程中知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面教育评价的基础和重点。“智慧教辅”需能够在互联网信息技术帮助下，准确记录学生的认知水平、学习能力和自身素质等数据，通过分析数据得出形成性评价和终结性评价，构建学生成长动态数据资源档案，供教师和家长及时了解学生情况；教师可通过解读、分析精准的学生成长和评价数据及结果，及时采取相应的措施，如调整授课内容、方式和进度，提高学生的学习效果，使个性化教与学实现同步。除此之外，学生评价大数据的归集将大大有助于我国基础教育评价体系的建立和教育水平的提高。
三、“智慧教辅”的策划实施
结合以上三个特点，不难看出融合出版趋势下“智慧教辅”的形态设计应围绕教学管理平台展开，充分借助传统纸介质、音像电子、互联网、移动终端等多种媒体出版物融合形态优势。
第一，“智慧教辅”应坚持“内容为王”的出版原则。基础教育教学活动具有严密的组织性和高度的专业性，其系统的内容资源、教学进度、考试制定规则目前仍无法简单地为出版单位所掌握。这就决定了即使是在“互联网+教育”时代，“智慧教辅”的策划实施仍需严格遵循教学规律，其出发点和落脚点仍需紧紧围绕课堂教学。第二，“智慧教辅”应打破用户界限。面对学生，利用大数据分析进行科学评价，提供层次有别的学习方案；面对教师，能够提供学生学习模式和效果分析，提供教学课件数据库、习题库等。打开局限的学生用户思维后，教师同时成为“智慧教辅”的作者和用户，能够促进教师充分发挥其教育智慧，在互动过程实现创新教学方式，展示“智慧教育”，同时逆向激励教师队伍信息化素养的培养及教育教学理念的转变，进而实现教育领域和出版领域深度融合。第三，对于教辅出版单位而言，“智慧教辅”的研发与推行并不能仅靠一己之力。“智慧教辅”产品集合了教育、出版、信息技术等资源。“专业的人做专业的事。”教育者掌握着教育教学规律和经验，信息渠道商拥有将非结构性素材转化为结构性知识和系统平台的能力，出版单位以自身专业优势，三方合力打造符合教育市场、符合时代要求的“智慧教辅”产品，达到共赢。
四、结束语
“互联网+教育”引领下的基础教育日显信息化、智慧化、个性化，教育信息化带动教辅融合出版必然成为趋势。“智慧教辅”不仅是传统纸质教辅的内容和技术转型升级，也不仅为用户提供可自由选择的海量数字资源，更是为教师和学生提供实现程度更深的教学关系重建、个性化教学及精细化管理的途径。“智慧教辅”助力下的“智慧教育”，在教学目标上必会显示其层次性和生成性，在教学资源的选择上实现差异性和区别性，在教学策略的运用上达成开放性和合作性。融合出版趋势下的教辅产品也必能达到“一个内容多种创意，一个创意多次开发，一次开发多种产品，一种产品多种形态，一次投入多次产出，一次产出多次增值”的运营效果。
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