【摘 要】“金课”建设现已成为振兴高等教育、促进教学改革、提升人才培养质量的关键举措。本文结合南京大学出版社长期以来为高校提供优质教学支持和服务的实践经验，分析高校“金课”建设面临的现实困境，提出“金课”建设过程中高校出版社的定位、功能服务及实践路径，以期为高等教育出版行业的服务拓展提供借鉴。
【关键词】金课；高等教育；出版；服务拓展；实践
1 “金课”产生的背景及意义
“金课”概念最早由教育部部长陈宝生在2018年6月的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出，随后教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，文件明确提出各高校要全面梳理各门课程，淘汰“水课”，打造“金课”。[1]所谓“金课”，就是具有“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度）特征的一流课程。“金课”建设的教育理念与目标是“以学生为中心”，促进学生产生高阶性学习的效果，满足学生自身及社会发展的需要。[2]2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高校课程思政建设，在课程思政中创造性地实现“两性一度”，把思政教育贯穿到“金课”建设的全过程。
高校是“金课”建设的主体，特别是在2019年教育部实施一流本科课程“双万计划”的背景下，打造“金课”成为我国高校深化教学改革，加强课程建设的主攻方向。大学出版社作为依托高校资源的出版机构，始终以服务高校教学与科研为宗旨，面对时代的新需求、教育的新变革、出版的新态势，大学出版社可以充分发挥自身的优势，认识并利用“金课”建设为出版行业带来的新机遇。
2 “金课”建设的现实困境
“金课”概念自提出以来，教育主管部门、高校以及各教学服务机构如火如荼地组织了各类研讨活动，并就“金课”建设的内涵、形式、方法、机制、评价、政策保障等多方面进行了探究。“金课”建设目前主要存在以下4个方面的困境。
2.1 高校课程体系建设落后
“金课”建设是一场“挤水炼金”的课程革命，首先需要课程的建设者提升思想认识水平、改革创新教学理念，将知识、能力的培养与德育、“思政”有机融合在课程教学中。[3]然而，很多高校教师习惯于传统的教学理念、教学内容与教学方式，不愿耗费精力去认真研究“金课”的内涵和要求，也不知道采取何种形式和方法去实践“金课”的多元化教学体系。甚至有的课程多年来一直沿用旧的教材体系，没有进行任何课程研究、设计、开发和创新。这种体系化转变的困难直接造成低要求、低标准的“水课”泛滥。
2.2 高校“金课”建设各自为政
当前大部分高校的“金课”建设方法是通过高校自主策划，遴选出单门课程，再依靠教研室或教师个人进行精品化建设。这种做法显然是对传统课程建设路径的依赖，很容易使“金课”建设重回老路，难有突破。“金课”建设是一个课程开发与课程实施的连续过程，需要有跨校跨学科的教育专家、出版者、数字教育技术人员等组成的课程建设团队，也需要有优质的教学资源、课程教材、课程平台等作为支撑。虽然目前已有少数高校在尝试跨校跨行业合作，但仍未能真正形成合力，课程整合程度不高，基本还是“各自为政”。因此，如何有效联合多方力量共建“金课”，实现优质资源的共建共享，是金课“互策划”建设过程中亟须解决的机制问题。
2.3 尚未建立有效的“金课”建设责任体系
“金课”建设是提升高等教育质量的重要着力点。建设者包括哪些？各自需要承担怎样的责任与任务？至今都在不断探究与实践。笔者认为“金课”建设的首要责任在学校，学校层面对“金课”的认识和理解，将决定“金课”建设的方向、进度和成效。因此，学校层面需从顶层设计的角度做好“金课”建设的整体规划，制定完善的政策保障机制，充分调动教师的积极性。值得注意的是，学校不能将“金课”作为“争名夺利”的项目，也不要将“金课”建设的任务层层分解下压，给院系下达指标，最终落脚到教师个人，这些做法都是有违“金课”建设的本质与初衷的。院系作为学校的二级单位，肩负着教学组织与管理的重任，特别是对专业培养方案的系统设计和知识结构的合理重组起到重要作用，这是“金课”建设有序有效开展的基础。教研室团队和教师个人是“金课”建设的实施主体与责任主体，是课程建设的主导者，起着核心的作用。学生作为“金课”建设的实施受体，目前参与度普遍不高，其地位和作用常常被忽略，这可能会导致“金课”名不副实。因此，高校能否建立并有效发挥“金课”建设的责任体系，是影响“金课”建设效果的重要因素。
2.4 “金课”建设的实践条件难度大
目前，很多“金课”建设涉及线上教学或混合式教学，具体实践时易出现线上资源建设成本投入大，线上教学要求高，线上或混合式教学效果差等问题。而在“互联网+教育”的时代，为加强课堂内容的立体化、课堂管理的智能化、课堂考核的多元化，教师如何选择最佳的教学平台与工具，如何用好现代教育技术手段进行人机互动、师生互动，成为教育改革背景下“金课”建设的新挑战。
3 “金课”建设中高校出版社的定位
打造“金课”需要多方合作，“金课”建设的责任不能局限于学校、院系、教师和学生的预设，还需要所有利益相关者之间具有高度相容性。高校可以与出版社、数字教育企业，以及专业相关企业开展校企合作，这种模式能够拓宽“金课”开发与建设的广度与深度。
因此，“金课”建设既需要高校教师的积极参与，也需要出版单位的全面支持，特别是提供教育出版与教研服务的大学出版社，其定位和功能已不仅仅是传统的教学载体（教材+著作）的提供者，正逐步转型成为提供教学内容、教学服务、资源库、课程平台等的教育服务商。大学出版社将在“金课”建设中的课程研究、课程设计、课程资源与平台建设等方面发挥作用。
4 南京大学出版社“金课”建设服务实践
南京大学出版社（以下简称“南大社”）作为一家综合性的教育出版机构，紧跟高等教育发展形势，关注高校教学改革动态，不仅参加各种“金课”建设学术讲座，还多次请专家主办有关“金课”建设的研讨会，与高校教师进行了广泛交流，并就高校“金课”建设的举措和校际、校企合作模式进行了探讨。在当前新一轮的教学改革中，南大社积极参与“金课”建设，主要表现在以下4个方面。
4.1 依托传统优质资源，引领“金课”多样性建设
大学出版社在传统教育出版活动中与高校建立了密切的合作关系，积累了优质的作者及教学内容资源。随着“互联网+教育”的快速发展，大学出版社积累了丰富的数字教学资源，如电子教材、教学课件、在线慕课、短视频动画、线上题库等，形成了课程设计与开发的数字编辑队伍。为配合教育部提出的建设线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践共5类“金课”，南大社通过调研分析这5类“金课”的特点，发挥自身在资源内容体系的建设特长和竞争优势，在“金课”建设前加入课程团队，搭建高校之间、教师之间、高校与其他企业之间的桥梁，并在纸质与数字内容生产、教学设计与课程创新、课程团队建设、平台化的知识传播、信息化的教学管理等方面引领“金课”的多样性建设。
以南京大学的《大学化学实验》课程为例，该门课程是面向全校理工科新生开设的实验课程。在传统的实验课程教学过程中，该门课程一直以教师讲授及演示为主，导致学生学习交互性差，自主思考的空间不足，实验过程及后期考评操作也较为繁琐。对此，南大社联合课程教学团队，分析课程自身的体系与特色，采用多种信息化手段，如双向互动音/视频教学系统、课立方系统、课程网站等，形成以学生为中心的全周期智能化教学模式，帮助学生实现课前线下预习、线上观看演示视频与练习测试，课中进行实操、实验数据智能记录与处理，课后作业线上互评与讨论等功能。同时，针对课程学习者为专业大类培养的特点，南大社出版了分层次、分类型的配套教材。最终，该门课程荣获教育部首批线上线下混合式“金课”。
4.2 理论研究与实践并举，提升“金课”建设内涵
针对“金课”的内涵与建设困境，南大社组织了一系列的“金课”专题研讨会、专业方向课程建设会议。如2019年6月，南大社联合超星集团有限公司共同主办“江苏‘金课’策划与建设研讨会”，众多高校的教务领导和专业骨干教师与会，会议就“金课”建设的内容、方法等进行了深入交流；2020年6月，南大社召开了全国性线上网络“高等院校人力资源管理专业‘金课’研讨会”，参会者就如何将“课程思政元素”体现在专业教学中进行了交流，同时对专业课教材建设提出了新的要求。在教改与专项课题资助方面，南大社积极参与“金课”课题研究，先后与江苏省高等教育学会和江苏省社科联合作专项教改课题。此外，南大社还加强了“课程教材”的研究与开发。面对教育的信息化，大学出版社既要研究“互联网+”课程和“互联网+”教材的新内涵、新模式，也要研究我国高校目前广泛使用的经典教材如何适应新时代“思政课程+课程思政”建设的形势与任务，从而运用“互联网+课程+教材”实现课程与教材一体化设计。
4.3 学校、教师、专业编辑和信息化技术人员协同开发，创建“金课”共建共享机制
针对高校“金课”建设中“互策划”的困境，学校、教师、专业编辑和信息化技术人员应该协同配合，分工有序，形成课程团队新组合，共同打造一大批“一个学校做不好，一个学校做不了”的“金课”[4]。大学出版社的功能角色是协助高校制定“金课”建设整体规划，进一步优化教学基层组织；帮助教师系统化、结构化、立体化设计课程；辅助信息化技术人员开发课程资源。专业编辑要努力学习专业知识，提高业务水平，了解本专业发展动向，熟悉专业标准，积极组织课程与教材建设的专项活动，还要掌握互联网数字化产品的技术与操作方法，从而全方位参与“金课”建设实践。此外，大学出版社还需要在知识形态创新、知识产权保护、数字化教学资源运营等方面加大研究力度，创建共建共享机制。只有重视并厘清“课程”“课程教材”的知识产权，才能把“共建共享”的发展理念融入“金课”建设机制，从而激发课程团队的积极性与创造性。
4.4 依托教育信息化手段，创新“金课”建设新样态
随着教育信息化的发展，课堂教学模式与学习者行为习惯的改变，教师与学生对教学资源的形态和质量需求不断升级，倒逼高校和教育服务单位合作共建资源。南大社一直以学习者为中心，为满足“金课”建设的新需求，不断升级产品与服务层次，教学模式变化与高等教育出版服务响应机制如图1所示。
图1 教学模式变化与高等教育出版服务响应机制
在教材形态方面，南大社经过尝试与实践，现已形成“纸质教材—数字教材—云教材”的产品迭代。其中，“数字教材”通过在纸质书中内嵌二维码的形式，提供音视频、课件、图文、直播课、读者圈等资源应用与服务，满足学生的泛在学习需求。“云教材”是一种集富媒体、立体交互、学习行为跟踪于一体的智能教学内容。它将传统教材内容在线上重新进行富媒体编排和交互设计，面向移动端及平板电脑进行全新呈现，为学生提供丰富扩展的、互动的、进度可跟踪的、精致化的全新教材学习体验[5]。南大社已与“云教材”设计者北京智启蓝墨信息技术有限公司签署战略合作协议，正在不断开发、出版及推广“云教材”，现已出版上线了《现代仪器分析项目化教程》《食品感官评价项目化教程》等多种“云教材”。
在教学资源与服务方面，南大社一直注重传统教学资源的积累与开发，目前已在经管、师范、化学化工、土建、机电、外语、计算机、中文等学科集成了种类丰富、品质精良的数字资源，这些模块化资源可用于“金课”教材、资源库及课程平台建设。在教学服务上，南大社积极组织课程与教材建设的专业活动，依托教育主管部门或教学指导委员会参与全国性或区域性的教育发展论坛，资助教改与专项课题项目等，还通过自建的网络渠道，如“南大悦学”公众号、“土木工程微课堂”公众号、线上直播等形式及时服务广大师生。
在课程平台建设方面，南大社深挖高校在线开放课程建设及在线教育平台的痛点，在国内率先开发并上线了课程与课程相互关联的高校专业课程群平台，高校专业课程群平台技术路线及功能特色如图2所示。课程群平台能实现课程及知识点的智能关联、智能搜索、语音识别、直播、学习过程与评价等多种功能，能支撑多个学习与业务场景，为高校专业与课程建设提供多种服务方案。目前，课程群平台项目已进入二期工程的“江苏省品牌专业课程群智学平台”，并获得了2020年度江苏省委宣传部省级现代服务业（新闻出版）发展专项资金、江苏省教育厅及高等教育学会课程群专项课题等的支持。此类平台建设项目拓展了南大社的教育服务功能，形成了新的教育出版服务范式。
图2 高校专业课程群平台技术路线及功能特色
5 结语
高校“金课”建设代表我国高等教育正从规模扩张全面转向内涵式发展，高校的课程与教学需要实现一场以质量为核心的变革。针对这次变革中出现的教学体系转变难、“互策划”难、责任体系构建难、实践条件难等困境，南大社充分认识自身在“金课”建设中的定位和功能，发挥资源内容体系的优势，在“金课”多样性建设、课题研究、专题会议研讨、多方协同的共建共享机制等方面做出了有益的探索，并运用教育信息化手段创新教材形态、教学资源服务和课程平台。面对教育新变革和数字出版转型趋势，以高校为依托的大学出版社应跨界融合，积极拓展教育出版功能，创新更多的服务形式和内容，不断融合新技术为教育赋能，形成教育出版的新格局。
参考文献
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[2]刘青山,刘佳,吴立保,等.学习范式下高校“金课”建设的价值逻辑与路径选择[J].江苏高教,2020(8):55-63.
[3]李萍萍,王晓川,王乐攀,等.“金课”建设实现路径的探讨:郑州大学以“一院一范例”为抓手推进“金课”建设实践[J].高教学刊,2020(21):73-75.
[4]杨祥.“金课”的建设和建议[EB/OL].(2019-05-27)[2021-03-25]..
[5]康东,董阁.蓝墨MOOT平台下的高校开放式数字化云教材开发探索[J].现代信息科技,2019(21):90-92.
