【作 者】罗海林：中国人民大学出版社
【摘 要】文章在将职业教育定位为类型教育的大背景下，以新时代职业教育新学情需要为宗旨，通过研究梳理当前职业教育教材研发的不足，分析了职业教育新形态教材在教学实践中的具体形态；从加强职业教育教材基础研究、树立科学的职业教育教材结构观、突出融媒体资源建设等方面，聚焦职业教育新形态教材的研发工作，以期形成科学的职业教育教材开发机制，推动职业教育高质量发展。
【关键词】职业教育；新形态教材；研发策略
国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。”划分教育类型，就是对教育领域中具有相同教育特征的种类进行特定的归属研究与管理。把职业教育作为一种教育类型提出来，深刻揭示了职业教育的发展规律与本质特征。[1]可以说，这是新时代对职业教育改革与发展的一次重大理论突破与实践飞跃，是“从国家政策的高度肯定了中国职业教育的类型身份与地位，也规划了职业教育类型化改革的行动纲领”。
在类型教育视野下，职业院校需要从课程体系构建、教材内容建设、教材结构与呈现和学习效果评价等方面多管齐下，协同促进。准确认识和把握职业教育新形态教材的基本特征，对于促进职业院校教学改革、教材改革和教师发展具有重要意义。突出职业教育教材的类型特征，明确新形态教材的基本特征和建设方式，是职业院校提高人才培养质量的内在要求、实施现代学徒制人才培养的有效载体、有效推进职业院校教材改革的重要抓手。
1 当前职业教育教材研发的不足
既然明确了职业教育是一种类型教育，我们就要按照职业教育自身内在的规律和特点，做好全面工作，包括职业院校教学方式变革、教学管理要契合类型教育的发展，教材研发要服务于职业教育人才培养质量的全面提升，全方位开展校企合作、产教融合。[2]同时，职业教育教材是职业教育改革与创新的重要组成部分，有助于职业教育对类型属性的实现，但当前职业教育教材研发明显跟不上新时代职业教育改革与发展的步伐。
1.1 教材职业性“淡化”
职业教育教材区别于基础教育、高等教育等教育类型的教材，首先在于它突出的职业性，即在学习知识的同时，提升技术技能。因此，首先就要体现“类型教育”基础上的“职业维度”，尊重行业发展与岗位技能规律，秉持“基于工作的学习”，以职业能力本位取向为指导思想，以客观存在的工作过程为基本结构，“按照职业分析要求，对具体工作（工种）的岗位要求、能力领域和技能任务进行科学分析，将复杂的职业能力分解为一个个能力领域和知识技能单元，按照学习者的认知与学习规律，由简单、简化的知识与情境逐步演进、增加、深入到复杂的知识与情境，直至达到企业与社会发展的要求”。
1.2 学程互动“弱化”
职业教育培养过程中的实践性、能力取向特点一直得不到充分彰显的一个原因就是学生运用教材学习的单向性，不能在互动中提高学习效果与学习兴趣。传统职业教育教材多是讲授型的，难以在职业院校学生中产生共鸣。类型教育要求职业教育教材需建立在符合岗位工作内容的教学情境基础之上，学生需要在学校掌握必要的知识和必需的技术技能，因此在校期间围绕学习情境展开教学显得尤为重要。新形态教材的目的就在于根据教育技术发展，整合现有资源，不断研发新的教材内容组织模式，帮助和引导职业院校学生通过学前、学中、学后的预习、学习与反思，真正理解和掌握所学知识，提升技能，最终应用于工作实践，满足岗位要求。
1.3 能力培养的“窄化”“表层化”
在类型教育要求下，职业教育必须真正贯彻“能力本位”，强化以“综合职业能力培养”为目标的深度学习。现代职业技术教育的理念在于“立德树人”，职业教育的“树人”必然包括培养学生的综合职业能力，毕业生获得其即将从事职业工作所需要的各种能力，并在以后的工作中具备必要的知识迁移能力与职业迁移能力。[3]教材等学习资源与材料是实现教与学、能力提升的主要保证。现在，产教融合、学做一体化的课程改革已有了多年的应用，这些都离不开教材研发与资源建设，即将企业真实的工作流程与课程学习模块相结合，在教材中实现课程和工作的相互转换、贯通和整合，不断细化和落实项目驱动、任务导向、案例情境教学等，把学生的实践能力培养贯穿在任务学习中。
2 职业教育新形态教材的提出及其具体形态
职业教育教材建设与使用中的不足，已经引起社会各界的高度关注。近两年职教领域的重要文件如《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条）、《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》（教育部职成司函〔2019〕94号）、国家教材委员会《关于开展首届全国教材建设奖评选工作的通知》等都把新形态教材置于突出地位。当前，新形态教材开发处于教学改革和教材改革的前沿，具有较强的引领示范作用，我们应该研究更好地服务国家职业教育发展和教材建设重大战略。加强教材研究，研发基于岗位任职要求，依据职业标准工作过程，基于能力导向，研发真实任务驱动的职业教育教材，也是落实类型教育要求的有效措施与着力点。
类型教育属性的确立对教师、教学与教材都提出新要求。在教学改革与教材建设中，必须体现职业教育类型教育特征，适应新时代经济社会及职业教育发展的新挑战，适应中国特色职业教育改革与创新的新需求。[4]职业教育教材领域倡导建设的新形态教材包括新型活页式教材、工作手册式教材、融媒体数字教材等。在职业教育类型化特征日益彰显的今天，把握职业教育各类新形态教材的准确内涵，加强新形态教材研发工作，是做好“三教”改革，增强职业教育吸引力，培养大国工匠的内在要求。
2.1 新型活页式教材
新型活页式教材具有“活页+教材”的属性，是在教材结构上的突破与创新。“活页”是教材内页的一种可灵活调整的装订形式，倡导开发新型活页式教材不只是在外观上改变教材的外在形式，追求装订方式上的“活”，更进一步的是在内容本质上进行变革，做到内容选取、组合模式上的“活”。活页式教材通常以能力单元为单位编写教学模块，并将这些能力模块以活页的形式串联起来，强调明确的能力目标，不太强调学科体系完整。根据实际教学需要，活页式教材按照内容的组织方式又可分为三种模式：一是“典型活页教材”，以活页夹等方式分类保存各类学习内容；二是“模块活页教材”，采取完整模块固定装订，不同模块活页组合，兼顾完整性和灵活性，也便于保存；三是“补充活页教材”，将教材统一要求的主体部分固定装订，而对部分个性化、实效性较强的内容以活页形式呈现。新型活页式教材的主要创新点在于全面分析工作与岗位要求，对教材内容加以整合与灵活处理，师生可以更方便地使用教材，特别在基于学习反思与教师评价基础上对教材功能进行了有力拓展。可以说，新型活页式教材以培养职业能力为目标，突出学习成果导向，具备模块化、结构化、综合性、灵活性等特点，适应当前职业教育倡导的学校和企业两种学习场所相互促进的学习模式，符合职业教育教学特点和学习者自主学习的特征，使得它成为当下职业教育领域最受关注的教材研发新形式。
2.2 工作手册式教材
工作手册式教材提供学习者需要学习的各种“任务单”（即工作手册的基本要求），在课堂教学与学习过程中，方案设计、任务实施、成果检查都须由学生完成。工作手册式教材重视工作过程的体验，并提倡学生在工作场所的自主学习中建构知识和技能，立足于学生在实际的工作现场学习、观察、实操，培养技术适应能力、解决问题能力、应急处置能力等，除学习任务外，还安排“能力测评”“拓展思考”“总结反思”等环节促进学生主动思考，培养学生在不同工作情境下解决问题的能力。工作手册式教材的创新点在于教材内容结构按照工作过程系统化，适应“做中学”的技能学习特点和“产教融合”的教学模式，能够满足学习者在工作现场学习的需要，并提供诸如“应知”“应会”“安全须知”等简明易懂的现场指导信息，实践性、指导性、操作性极强，主要适用于可项目化实施的工作流程明确、学习成果可见的专业核心课程，不太适用于基础课程、文化课程、通识类课程。
2.3 融媒体数字教材
融媒体数字教材包括纸质教材、配套学习指导书、立化体课程与各类数字资源，以及支持教与学的服务等数字化平台、后台大数据等。它是“互联网+”时代的新事物，在智慧教育理念下，通过在网络平台上集成与呈现多种媒体资源与智能教学内容，全方位服务于教与学。特别是现在通过云平台与大数据技术，可以实现立体交互、学习行为跟踪、学习效果评价、教学反馈、答疑、教学管理等需求。融媒体数字教材拥有丰富的教学资源，文本资源配有课件、多图画廊、动画、高清图片、思维导图、模拟题等，服务于教师的教学，可用于理实一体化课程、行动导向课程、个别危险工作场景、精密仪器拆装等的教学；作为学生的移动式学习资源库，可以通过移动终端或PC，观看微课、动画、3D等数字资源辅助学习；作为数字化的学习空间，可以实现线上线下混合式学习，这些都保证了教与学的互动性、即时性与便利性。[5]融媒体数字教材实现了教材的多样化功能，提供了全新学习体验，更加有助于教材发挥学生职业能力培养的载体作用。
3 职业教育新形态教材的研发策略
职业教育新形态教材的基本使命在于完成国家职业教育教学标准和职业技能标准规定的基本要求，鼓励和推动以职业素养训练和能力提升为主线的教学设计，促进学生的自主学习，为有效的任务驱动与工作过程导向教学评价设计提供支持。在类型教育视野下探讨职业教育新形态教材，要求的是始终用一根“类型教育”的红线贯穿、指导教材的研发始终。
3.1 坚持“研究先行”原则，破解职业教育教材建设难题
新形态教材与传统教材不是形式上的区别，而是深层次的变革在教材内容组织模式上的体现。当下职业教育领域关于新形态教材的研究处于起步探索阶段，创新性、有深度的文章不多。在实际工作中老师们编写新形态教材的积极性很高，但无从下手的情况居多，存在困惑，需要加强研究，进一步厘清认识，总结开发方法与规律，更好地应用于职业教育教材与资源建设实践。新时代职业教育教材建设要从职业教育建材建设的现状和问题出发，围绕职业教育教材建设的教学要求、质量标准、动态更新机制、学习对象变化、监督检查评价体系，以及借鉴国际教材开发的先进经验等重点展开研究。研发新形态教材，必须研究和解决职业教育教材出版中的现实问题。类型教育的界定为职业教育一线开拓了职业教育教材开发的新视野，也对教材建设提出了更高要求，我们必须坚持“研究先行”的原则，在职业教育科学理念和教材理论的指导下，对教材的编写目的、内容元素、编排结构、课后练习以及语言特色需要进行精心设计，并借鉴国内外成功的教材编写范式。[6]根据专业、课程、教学条件和学生具体情况，对教材进行适当的延伸、拓展，有利于人才培养的因人而异、因材施教。
3.2 树立科学的职业教育教材结构观，优化教材呈现方式
教材结构是表现教材属性的重要方面，教材结构设置是教材建设必须加以考虑与布局的重要因素。对于教师而言，可以根据课程的需要对新形态教材进行内容结构的优化设置，即根据教学对象对教材内容进行适当的教学调整，在实训实操上优化组合，引导学生自主学习，在教学评价上灵活运用自评、互评、综合评价等多种方式。功能完善、灵活开放的新形态教材，可以延伸教材内容建设的深度和广度，针对不同程度的学生以及不同对象的生源，灵活安排教学与学习任务，老师由知识传授者变为学习的策划者、促进者，是激发学习行动的组织者，将课堂教学进行项目化分解，将真实工作任务融入课堂教学，让教与学更加鲜活生动，推动“三教”改革走向深入。[7]在类型教育视野下，教材必须基于专业课程、学习内容、实训实操、实践活动和项目的开展，研究结构安排，组织内容，职业教育新形态教材可以做到很好的呈现结构，可以实现内容与形式的有机统一。
3.3 顺应学情变化，培养探究式学习能力
新形态教材开发将课程内容融入工作岗位，以岗导学，以岗促学，培养职业技能，助力职业发展。根据学习者的发展现状与认知规律，分析学习任务的各工作过程，设置针对性的引导问题，让学生在教学过程中，通过问题、情境以及任务的推进，指导学生在完成整个工作过程中，既能学习到专业知识以及技能和方法，又能获得必备的学习能力，促进探究式学习能力与综合素质的提高，这有利于学生培养终身学习能力。[8]研发新形态教材，遵循学习者职业能力成长路径，按项目式、任务式、工作过程导向设计，顺应学情变化，及时增加职业岗位的新技术、新工艺、新规范，及时更新教材内容，及时对接职业岗位和社会热点，让学生产生触类旁通、举一反三的学习效果，从而培养学生的可持续发展能力。
3.4 适应“互联网+职业教育”发展，突出一体化资源建设
技术发展在教育领域的运用比较快，产生的影响也大。“互联网+职业教育”在课堂教学、线上线下混合式学习、新形态教材开发等多方面得到体现。以现代信息技术为依托，统筹教材建设，发挥新形态教材的灵活与便利，同时通过二维码将教学微课程、拓展阅读文字、图片、图表、动画、音频等有机关联到文本，可以调动学生的多维智能，强化学生的注意力，激发学习兴趣，同时对于重点难点，运用多种形式讲解、演示、模拟，加深学生的理解与掌握。充分发挥数字平台的特点和优势打造新形态教材，一方面，新形态教材可以提供来自工作、岗位、生产一线的工作任务、工作规范、工作情景、评价量表、拓展学习项目等素材内容，通过实训教与学的典型方式，落实自主学习的新要求；另一方面，学生可以运用智慧教育泛在化的设备、平台与数字化资源，通过PC或移动终端，进行个性化、碎片化或互动式的学习。另外，建设者可以方便地进行资源的维护和更新。
4 结语
职业教育新形态教材适应了新时代职场的新要求和学习者学习需求的变化，提供了工作任务学习过程的工具和引导，为课堂环境中有目的地把职业素养和方法能力贯穿在以工作任务为载体的教学设计中提供了指引；为教师把当前的技术变化和工作要求进行传授提供了基础，对推动职业教育人才培养质量的提升起到了促进作用。
职业教育新形态教材的研发应该做到：研究职业教育作为一种类型教育的规律与特点，遵循工学结合、校企合作、产教融合的一体化人才培养模式[9]，增加思政要素和学生学习成果评价设计，强调行业企业的深度参与与持续改进，促进职业教育“三教”改革深化，规范职业教育教材的编写与开发流程，完善职业教育教材评价机制。目前，职业教育界、教材研究人员与出版行业关于职业教育新形态教材的研究与实践开发还处于探索阶段，对其内涵、开发流程、呈现形式还没有完全形成共识，在不同专业课程中的使用还存在不同意见，需要尽快完善职业教育新形态教材编写标准，形成科学的开发机制与评价机制。
参考文献
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